Nach einer kurzen Einführung zum aktuellen Stand der innverbandlichen Diskussion zum Thema „Wertevermittlung“ sollte in der AG „Wertevermittlung“ auf die Expertise und die Erfahrungen in der Praxis heruntergebrochen werden.

Elena Böhm, MBE-Beraterin bei Der Begleiter, stellte einige Praxisbeispiele vor. Die MBE-Beraterinnen führen neben der Beratungsarbeit Informationsveranstaltungen zu verschiedenen Themen durch. Darunter fallen solche zu „Leben und Wohnen Deutschland“, „Neu ankommen in Deutschland“ oder „Demokratie- und Toleranzerziehung“. Zudem hat der Träger ein mit Mitarbeiter/-innen gemeinsam erarbeitetes Leitbild, das auch in der MBE gilt.

Im Rahmen der Informationsveranstaltungen hat Böhm zwei durchgeführte Maßnahmen vorgestellt. Zum einen wurden die „individuellen sozialen Kompetenzen von Migrant/-innen im deutschen Kulturraum“ gestärkt. Dafür wurden Grundkompetenzen wie Konzentrationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Diskussionsfähigkeit, Teamfähigkeit sowie das Verständnis und die Toleranz für andere Kulturen gefördert. Ferner wurden wertneutral Feste verglichen und es fanden Rollenspiele statt.

Zum anderen lernten die Teilnehmer/-innen ihren Wohnort näher kennen. Im Rahmen einer Exkursion und in Begleitung eines arabischsprachigen Dolmetschers wurden sechs Orte in Hamburg-Bergedorf besucht. Die Teilnehmer/-innen waren u.a. im Rathaus Bergedorf, - da, wo Demokratie gelebt wird - und im Hamburger Rathaus. Sie haben zudem den „Brotretter“ sowie preisgünstige Kaufhäuser aufgesucht. Interessant war, dass bei einer Befragung von geflüchteten Personen in der Beratung, was Deutschland so schön machen würde, oft geantwortet wurde:

Polizei, Sicherheit, Unbestechlichkeit, Solidarität, Demokratie wird gelebt

Weitere Praxisbeispiele aus dem Alltag wurden genannt. Zu beobachten ist zudem, dass im Rollenverständnis von Mann und Frau ein Umdenken bei zugwanderten Personen stattfindet.

In der anschließenden Diskussion wurde deutlich, dass Wertevermittlung nicht Aufgabe der MBE ist. Wenn es um Werte geht, dann ist eher die Aufgabe, Transparenz und Authentizität  in einem geschützten Raum zu schaffen. Es wurde wiederholt betont, dass Werte nicht vermittelt werden können. Werte werden durch das Handeln und Verhalten sichtbar, sie müssen nicht ausgesprochen werden. Einen geschützten Raum könnten Sprachkurse anbieten, in denen durch Beziehung zu anderen im Kurs gelernt und Werte gemeinsam formuliert werden können. Dazu könnte der Orientierungskurs, der dem Sprachkurs vorangestellt werden sollte, dienen.

Fazit:

- „Wertevermittlung“ vermeiden

- Selbst-Empowerment der Klient/-innen

- Supervision der Berater/-innen bzw. Fachkräfte ist wichtig

Thomas Fleck, Koordinator  des HeRoes Projektes in Schweinfurt, von der Gesellschaft zur Förderung beruflicher und sozialer Integration (gfi) gGmbH berichtete aus der Arbeit seines Projektes. Im Rahmen des HeRoes Projektes in Schweinfurt setzen sich „junge Männer aus Ehrenkulturen für Gleichberechtig-ung und gegen Unterdrückung im Namen der Ehre ein“. "Wir glauben an eine Gesellschaft in der alle Menschen ungeachtet ihres Geschlechtes, ihrer sexuellen Orientierung, ihrer Herkunft, ihrer Nationalität, ihres Alters und ihres sozio-ökonomischen Status dieselben Möglichkeiten und Rechte haben" heißt es auch auf der  Homepage des Projektes. In der Arbeitsgruppe sorgte der Begriff „Ehrenkultur“ auch Anlass für kritische Nachfragen und Diskussion. Fraglich sei, ob der Ansatz mit dieser Orientierung nicht defizitär und kulturalistisch sei und ein negatives Bild junger Migranten weitertrage. Laut Thomas Fleck, gehe es den Gründern von HeRoes, Strohhalm e.V. in Berlin  nicht darum den Ehrenbegriff zu stärken, sondern zu dekonstruieren. Es werden alle 1 ½ Jahre eine Jungsgruppe mit 8-12 Teilnehmenden mit Hilfe eines Peer to Peer Ansatzes ausgebildet, die sich im Anschluss ehrenamtlich engagieren und mit einem Coach gemeinsam in Schulen gehen, um über Themen wie z.B. Ehre, Homosexualität und Gleichberechtigung zu sprechen und einen Umgang damit zu finden.

Sara Djahim, vom Paritätischen Gesamtverband e.V., gab auf der Grundlage des Vorgesprächs mit dem Gruppenleiter, Burak Yilmaz (Projekt HeRoes in Duisburg) einige Einblicke in das HeRoes Projekt in Duisburg, in dem die teilnehmenden muslimischen Jugendlichen auch die Gedenkstätte Auschwitz besuchen und dort zum ersten Mal als Deutsche wahrgenommen werden würden. Diese Form der Erinnerungskultur löse bei den Jugendlichen Fragen nach Identität und Zugehörigkeit aus und die Frage, warum die migrantischen Jugendlichen in Auschwitz erstmals als Deutsche wahrgenommen werden, gab sie zur Diskussion wieder in die Gruppe.

 Die Teilnehmenden diskutierten folgende Aspekte:

• Die Suche nach Zugehörigkeit und Antworten auf Identitätsfragen für junge hier aufgewachsene Menschen  erfahre keine oder wenig Unterstützung in der deutschen Gesellschaft, was auch mit dem schwerfälligen Bekenntnis zum Einwanderungsland zu tun habe.
• Es brauche positiv besetzte Jugendkulturen, wie z.B. die Musikgruppe Microphone Mafia aus Köln, die identitätsstiftend seien unabhängig von der Nationalität und sich auf andere Gemeinsamkeiten konzentriert und so Zugehörigkeit schafft.
•  Wichtig sei auch, seine Identität auch in der Schule leben zu dürfen. Stattdessen würden allerdings nur bestimmte Fremdsprachen geschätzt.  
• Erinnerungskultur sei auch mit Blick auf Migration wichtig, denn die habe es immer gegeben. Diese Tatsache werde aber allzu oft vergessen.
• Innerhalb Deutschlands brauche es auch ein Narrativ für die Beziehung zwischen Ost und West.
• Perspektivwechsel seien sehr wichtig und können durch eine Jugendsozialarbeit gefördert werden.  Hierzu müsse diese aber gestärkt werden.
• Rassismus gebe es sowohl innerhalb der Mehrheitsgesellschaft wie auch unter Minderheiten. Wichtig sei es, beides im Blick zu haben und eine ehrliche, nicht reflexhafte, wie z.B. „die machen das doch untereinander auch“ Diskussion um Tabuthemen zu führen.
• Es brauche nicht mehr Integrationsarbeit für Migranten und Geflüchtete, sondern Gesellschaftsarbeit  für alle. Denn alle müssten in Bewegung kommen, um den Weg zu einem internationalen Bewusstsein zu gehen.

Genau zwei Tage nach dem Weltkindertag und im 25. Jubiläumsjahr der Kinderrechte in Deutschland hat sich die Arbeitsgruppe 4 mit dem Thema „Schaffung von Werten in der Frühkindlichen Bildung“ befasst.

Nach einer kurzen Einleitung in das Thema gab Elisa Bönisch, Kindheits- und Bildungswissenschaftlerin mit dem Arbeitsschwerpunkt Kinderrechte- und Demokratiebildung in Kita und Grundschule und Leiterin der Fachstelle Kinderrechtebildung bei dem Deutschen Kinderhilfswerk e. V. einen Input unter dem Titel „Kinderrechte, Vielfalt und Mitbestimmung in der Kita“.  Im Rahmen des Qualifizierungsprogramms „bestimmt bunt – Vielfalt und Mitbestimmung in der Kita“ des Deutschen Kinderhilfswerkes werden Kenntnisse und Methoden vermittelt, wie im Kita-Alltag ein Miteinander gestaltet werden kann, in dem Vielfalt wertgeschätzt und die Beteiligung von Kindern aktiv umgesetzt werden. Den gemeinsamen Bezugsrahmen bilden hierbei die in der UN-Kinderrechtskonvention festgeschriebenen Kinderrechte.

Die darauffolgende Diskussion brachte folgende Aspekte hervor:

Elternarbeit im Kontext der Wertebildung

Diskrepanz zwischen der Wertevermittlung in der KITA und im Elternhaus muss nicht behoben werden – im Gegenteil:  Kinder müssen den Umgang mit Wertekonflikten und deren Aushandlung lernen. Das heißt nicht, dass es keine Elternarbeit stattfinden soll. Zu den Ansätzen des Projekts „Bestimmt Bunt“ gehört unter anderem die Aufklärung der Eltern zum Thema Kinderrechte.

Anerkennung und Verankerung der Kinderrechte in Deutschland

Es gibt in Deutschland durchaus Menschen – darunter sowohl Eltern als auch pädagogisches personal, z.B. Erzieher/-innen, die die Kinderrechte nicht anerkennen. Als Beispiel für Einrichtungen in Deutschland, wo Kinderrechte nicht umgesetzt werden, wurden Flüchtlingsunterkünfte genannt. Daher ist es wichtig, an der Haltung der Eltern und Erzieher/-innen zu arbeiten, deren Bewusstsein und Akzeptanz für Menschenrechte zu stärken.

(Anti)Diskriminierung.

In der Gruppe wurde diskutiert, ob Kinder bereits im KITA- Alter Diskriminierungserfahrungen machen – ob als Objekte oder Subjekte der Diskriminierung. Fazit: Diskriminierung in der KITA ist möglicherweise nicht so sichtbar und offensichtlich, wie es im Schulalter der Fall ist – sie kommt aber durchaus vor. Trotzdem oder gerade deswegen ist es essenziel, dass Diskriminierungsfälle von den Pädagogen ernst genommen und mit den Kindern und Eltern angesprochen werden.  Laut der entwicklungspsychologischen Forschungsergebnisse haben die Kinder ihre Vorurteilbildung bereits im Alter von 4 Jahren abgeschlossen. Auch das ist der Grund, warum eine vorurteilbewusste Bildung und Erziehung schon im frühkindlichen Bereich so wichtig ist. Dass dieser Ansatz in Deutschland bisher nicht stark genug verfolgt wurde, zeigt die Tatsache, wie wenig er sich in Materialien wie Bilderbücher, Spielzeuge wiederspiegelt.

Anschließend wurden folgende Lösungsansätze erarbeitet:

Ansätze für pädagogische Angebote im frühkindlichen Bereich:

• Strukturelle Diskriminierung mitbedenken
• Machtkritische Perspektive einnehmen
• Für Vielfalt eintreten und ein Bild von der Gesellschaft entwerfen, die vielfältig ist

Politische Forderungen:

• Einrichtung der Funktion Beauftragte für Kinderrechte in der KITA
• Zugang zu den Angeboten der frühkindlichen Bildung verbessern (z.B. durch Einführung einer Kita-Pflicht ab 3 Jahren, Beitragsfreie Kita)